発達をうながす教育心理学

子どもの発達を促すために，大人はどう働きかけるべきか。社会的事件や小説・映画を事例にし，理論的・実証的な研究に基づく学習と生きた理解とが，相乗的に深められるテキスト。教職を目指す人や，人間の発達にかかわる人・援助者にも役立つ一冊。

目次

はじめに
教育心理学とはどういう学問か、なぜ学ぶ必要があるのか
本書の概要

　第I部　発達と教育

第1章　教育がもつ２つの側面と、現在の教育状況
１　教育がもつ２つの側面
２　２つの大人のかかわり方と教育状況の変遷
３　現代社会と主体的・能動的学び

第2章　発達における経験の重要性と発達の可塑性
１　発達における遺伝と環境
２　初期経験の重要性
３　人間の発達の特殊性
４　発達の可塑性 ― 初期経験の効果の持続性

　第II部　発達・学習のとらえ方と学習の方法

第３章　大人主導の発達・学習・教育観 ― 行動主義の学習・教育観
１　学習成立の理論 ― 条件づけ
２　教育への応用（１）― プログラム学習
３　教育への応用（２）― 行動療法

第４章　子どもの能動性を重視する発達・学習・教育観
　　　　 ― ピアジェの発達・教育観
１　ピアジェの認知発達理論
２　ピアジェ理論から導かれる大人・教育の役割
３　子どもの能動性を重視する学習法
４　行動主義的考え方とピアジェ的考え方の比較、
　　および併用の必要性

第５章　子どもの能動性を考慮しつつ大人の働きかけを重視する発達・
　　　　学習・教育観 ― 認知心理学の立場
１　知識の構成化の理論
２　状況主義・状況的認知理論

　第III部　道徳性・社会性の発達と教育

第６章　大人主導の道徳性発達の考え方
１　精神分析理論
２　社会的学習理論
３　日本の道徳教育への示唆

第７章　道徳性の認知発達理論 ― 子どもの能動性を重視する立場
１　ピアジェの道徳性発達の理論
２　コールバーグ理論
３　コールバーグ以後の理論と日本の教育への示唆

第８章　道徳性・社会性の発達における大人の役割 ― 望ましくない行動
　　　　への対処

　第IV部　自己学習を可能にするもの

第９章　内発的動機づけ
１　内発的動機づけ
２　内発的動機づけに基づく学習
第10章　自己効力感、有能感
１　自己効力感、有能感
２　原因帰属
３　無力感の獲得
４　現代青少年の無気力の原因
５　無力感の克服

第11章　メタ認知
１　自己制御学習
２　メタ認知
３　メタ認知の育成

おわりに

文献
索引

　コラム
1-1　自主性の尊重と集団との軋轢
1-2　教育万能主義
2-1　SF映画『ガタカ』
2-2　野生児
2-3　隔離ザルの異常行動からの回復
2-4　社会的隔離児の発達遅滞とその回復
2-5　被虐待児の回復
2-6　刺激が剥奪された環境 ― クレーシュ
4-1　安定感と探索
4-2　モデリングによる能動的学習
4-3　フレネ学校での文字の学習
4-4　能動的な学び ―『学校』
4-5　ないところに応答的環境を作り出す
　　　　　―『ライフ・イズ・ビューティフル
4-6　大人の指導の必要性 ―『リトル・ダンサー』
4-7　なぜ2人の少年は立ち直ったのか ―『学校?』
7-1　「好き放題」は楽しいか？ ―『いやいやえん』の場合
7-2　少年の自治の結末
　　　　　―『蝿の王』と『芽むしり　仔撃ち』の場合
7-3　『滝山コミューン1974』
7-4　なぜ掃除当番をしなくてはいけないのか？
7-5　『小さなテツガクシャたち』― 杉本治くんの例
8-1　父親による息子殺害事件
10-1　教室が私に未来を与えてくれた
10-2　『希望の国のエクソダス』―「希望だけがない」
　　　　　日本という国で生きる中学生たち
10-3　自己確認型の非行
10-4　高村智恵子と高村光太郎の場合
10-5　『エイブル able』― 知的障害者の達成
10-6　老人と少年の交流 ―『博士の愛した数式』と『夏の庭
10-7　老人ホーム入居者の健康度
10-8　『100万回生きたねこ』
10-9　ユダヤ人収容所での精神衛生実験
10-10　大河内くんの自殺
10-11　無条件の受容・肯定に支えられる ―『まゆみのマーチ』
11-1　村上春樹の執筆活動維持についてのメタ認知
11-2　いじめにどう対処するか ―『セッちゃん』

　　装幀＝加藤俊二