フィールド心理学の実践

研究者は何者としてフィールドに関わるのか？ 生じているのは誰にとっての「問題」か？ タテマエや方法論だけではすまない現場研究に戸惑い，悩み，悶える体験をインターフィールドの視点から掘り下げ，理論的・複眼的に考察。実践への示唆に満ちた書。

フィールド心理学の実践――目次

はしがき
序章　インターフィールド研究の実践　─────　上淵　寿・本山方子
第?部　フィールドですれ違う

１章　「問題」を取り上げる
　　　──「問題」とは何か？　誰にとっての問題か？　─────　磯村陸子
　１．問題化によって可能になるもの
　２．問題化が不可能にするもの
　３．問題化がめざすもの

【ケース】あの時あれでよかったか
　　　　　──保育カンファレンスからの省察　─────────　野口隆子
　１．初めての保育の場、A幼稚園との出会い
　２．保育の場に参加した学生としての私
　３．「ずれ」る──視点が違うことへの戸惑い
　４．問いを問う
　５．プロセスの中の私
　６．おわりに──保育の場が「私」と「あの時」をどのように見ていたのか

２章　意味づけの功罪──人はつまずいて意味づけを行う　──　上淵　寿
　１．質的研究における「意味づけ」の位置
　２．意味づけに絡む要因の整理
　３．研究者の「意味づけ」の効用と問題
　４．「意味づけ」が困難な状況
　５．フィールドを意味づける、フィールドに意味づけられる
　６．肉体の意味づけ
　７．とりあえず終わりに──意味づけはどこまでも …

【ケース】観察者が意味づけをためらうとき　──────　磯村陸子
　１．ある出来事
　２．誰かの行為を見ること
　３．意味づけることと義務・責任
　４．学校というフィールドで〈大人〉であること
　５．おわりに

第?部　フィールドで生かされる

３章　見えることと共振のダイナミクス　─────────　松井愛奈
　１．見ること、見えること
　２．見えるとは？──幼稚園の観察事例から
　３．見ようとすれば見えるようになるのか？
　４．フィールドの実践に共振する

【ケース】日常をサバイヴするジェンダー実践
　　　　　──かつて〈女子中学生〉だった私への共感　─────　野坂祐子
　１．はじめに
　　　──「オネエサン」から「オバサン」に交差する視線の中で
　２．フィールドをサバイヴする調査者
　３．おわりに──フィールドにおける出会いの限界と可能性

４章　フィールドの狭間でもだえる自己
　　──自己論から他者論、そして身体論へ　──────────　上淵　寿
　１．自己の二重性の問題
　２．「研究者」としての私と「共同実践者」としての私
　３．ポジション
　４．ポジションから情動へ、身体へ

【ケース】「役に立つ」ことにこだわる〈私〉へのこだわり
　　　　　　──Ｂ幼稚園での動揺から　─────────────　掘越紀香
　１．はじめに
　２．「役に立つ」ことの難しさ
　３．「役に立つ」ことへの〈私〉のこだわり
　４．「役に立てない」ことに動揺した〈私〉の変化
　５．「役に立つ」ことへのこだわりのサイクル
　６．現在の「役に立つ」ことにこだわる〈私〉
　７．結びにかえて──〈私〉へのこだわり

５章　「正義」の実践・実践の「正義」　──────────　野坂祐子
　１．はじめに──フィールドにおける「正義」の所在
　２．正義の責任
　３．正義の声──語られた言葉の重さと書ける言葉の軽さ
　４．おわりに──「正義」を問うことの、その先へ

【ケース】学習を〈促す／妨げる〉デザイン
　　　　　──地域の日本語教室を例にして　──────────　森下雅子
　１．はじめに
　２．学習環境のデザインとは
　３．空間や道具のデザインの重要性
　４．日本語教室A
　５．日本語教室B
　６．日本語教室C
　７．日本語学習を促す学習環境とは
　８．まとめ

６章　語られる局所性　───────────────────　上淵　寿
　１．局所性と全体性
　２．個別性・一般性
　３．局所と共同体
　４．おわりに

【ケース】子どもといる私のアクチュアリティと発現する局所性との間で
　　　　　────────────　古賀松香
　１．フィールド研究における局所性の問題
　２．感知される局所性の変化
　３．語りの中で変化する局所性
　４．研究者に求められる局所性に対する２つの認識

第?部　フィールドを味わいあう

７章　実践事例の記述と解釈の基盤　───────────　砂上史子
　１．保育・教育の記録と解釈
　２．複数の人間による解釈と了解の形成
　３．解釈の違いに影響する立場
　４．異なる実践現場の間での解釈の違い

【ケース】小学５年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践
　　　　　──観察当事者として　───────────────　市川洋子
　１．はじめに
　２．取り上げた場面の決定プロセス
　３．事例の記述と考察
　４．掘越による事例記述と解釈を読んで
　　　──違いが生じた理由とは？

【ケース】小学５年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践
　　　　　──第三者として　─────────────────　掘越紀香
　１．筆者の戸惑いとスタンス
　２．授業の全般的な印象と教師の対応
　３．児童へのまなざし（主に男子Yについて）
　４．調査者市川の事例と解釈を読んで
　　　──「見つづける」ことと解釈妥当性

【メタ解釈】小学５年生の小集団学習事例の記述と解釈の実践
　　　　　──２つのケース　─────────────────　砂上史子
　１．知らないからこその詳細な記述
　２．ビデオ映像の記述と解釈の妥当性
　３．「らしさ」を捉える枠組み
　４．解釈基盤の違い
　５．まとめ──記述と解釈の内側と外側

８章　質的研究を読むこと・読まれること　───────　本山方子
　１．書き手─読み手─フィールド協力者のテクストを
　　　媒介にした関係性
　２．読むことと解釈共同体
　３．読むことの個性
　４．読むことの倫理
【ケース】麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践
　　　　　──事例研究の説得力とは何か　───────────　砂上史子
　１．系の内側からの観察
　２．麻生研究の記述と解釈
　３．筆者の履歴と麻生研究の読み
　４．麻生研究への問い

【ケース】麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践
　　　　　──〈私〉による〈私たち〉の物語 ─────────　磯村陸子
　１．本書の試み
　２．共同的であるということ
　３．〈私〉に埋め込まれた〈私たち〉
　４．おわりに

【ケース】麻生武著『身ぶりからことばへ』をめぐる読みの実践
　　　　　──誰が『身ぶりからことばへ』を書いたのか？───　麻生　武

９章　インターフィールド実践としての教育
　　　──心理学教育の立場から　───────────────　上淵　寿
　１．はじめに──高校生、受験生から、心理学専攻の大学生へ
　２．「しろうと」から「くろうと」へ
　３．研究するのは誰のためか
　４．「くろうと」が学ぶこと
　５．心理学における質的研究導入の問題
　６．「研究とは何か」の理解について
人名索引
事項索引
　　装幀＝虎尾　隆